DATOS ESTADÍSTICOS DE LA OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
LA EDUCACIÓN._
El Compendio Mundial de la Educación 2006 presenta un amplio rango de indicadores educativos
comparables que pueden utilizarse para evaluar el progreso realizado en relación con las metas de
Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Estos indicadores transnacionales
también son útiles para evaluar el desempeño de un sistema educativo nacional frente a los de
otros países.
El Compendio provee datos para 2004 o el último año escolar disponible; así como un subconjunto
de indicadores claves, para el año 1999, que permiten hacer comparaciones en el tiempo. El CDRom
que acompaña a esta publicación también contiene series cronológicas completas de datos
crudos e indicadores para cada año, a partir de 1999.
La edición 2006 del Compendio presenta nuevos indicadores que analizan la movilidad
internacional de los estudiantes de educación terciaria, tanto desde la perspectiva de los países
que envían estudiantes al exterior como desde los países anfi triones. El Compendio de este año
también proporciona agregados y promedios regionales para una mayor cantidad de indicadores y,
por primera vez, tasas de alfabetismo de adultos y jóvenes.
El Compendio comienza con un capítulo analítico sobre el crecimiento global de las oportunidades
en educación terciaria. En particular, examina nuevas tendencias entre estudiantes que realizan
estudios en el extranjero. A través de la síntesis de un conjunto de datos de países que envían y
reciben estudiantes de educación terciaria del exterior, esta publicación provee una perspectiva
única sobre la internacionalización de la educación terciaria.
El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) es la ofi cina de estadística de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y es depositario de la ONU
de las estadísticas internacionalmente comparables en los campos de la educación, la ciencia y la
tecnología, la cultura y la comunicación.
CUADRO EDUCACIÓN PRE-PRIMARIA / CINE 0 / Matrícula y docentes
Estados Árabes
Arabia Saudita 3 3 93,481 46 50 96,073 … 46 5 … … …
Argelia 4 2 35,701 49 . 56,606 48 . 5 5 5 0.97
Bahrein 3 3 14,064 48 100 17,740 48 99 45 46 44 0.96
Djibuti 4 2 171 60 100 800 49 77 2 2 2 0.99
Egipto (p) 4 2 328,140 48 54 446,346 -1 48 -1 ... 14 -1 14 -1 14 -1 0.95 -1
Emiratos Árabes Unidos 4 2 64,423 48 68 78,000 48 72 64 64 63 0.99
Irak 4 2 68,169 48 . 90,966 49 . 6 6 6 1.00
Jamahiriya Árabe Libia 4 2 10,429 48 ** . 17,181 **,-1 48 **,-1 15 **,-1 8 **,-1 8 **,-1 7 **,-1 0.96 **,-1
Jordania (p) 4 2 74,380 46 100 86,065 -1 47 -1 ... 30 -1 31 -1 28 -1 0.92 -1
Kuwait 4 2 57,365 49 24 61,939 49 33 71 71 70 0.98
Líbano 3 3 142,991 48 78 154,214 49 76 74 75 74 0.98
Marruecos 4 2 805,231 34 100 684,783 38 100 53 65 41 0.63
Mauritania 3 3 ... ... ... 4,709 ... 78 2 ... ... ...
Omán 4 2 7,329 45 100 7,402 46 100 6 6 6 0.91
Qatar 3 3 7,961 48 100 11,752 49 93 32 33 32 0.99
Siria, República Árabe de 3 3 108,319 46 67 146,403 46 73 10 11 10 0.91
Sudán 4 2 365,723 ... 90 ** 445,763 50 74 23 23 23 1.03
Territorios Autónomos Palestinos 4 2 77,173 48 100 70,225 48 100 30 31 29 0.96
Túnez (p) 3 3 78,012 47 88 109,060 **,-1 48 **,-1 ... 22 **,-1 22 **,-1 22 **,-1 0.99 **,-1
Yemen 3 3 12,482 45 37 15,304 46 45 1 1 1 0.87
Europa Central y del Este
Albania 3 3 81,734 50 . 81,285 -1 49 -1 6 -1 49 -1 48 -1 50 -1 1.03 -1
Belarrús 3 3 263,211 47 * - 266,975 48 - 104 105 103 0.98
Bosnia y Herzegovina 3 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Bulgaria (p) 3 4 218,525 48 - 201,317 -1 48 -1 - -1 77 -1 77 -1 76 -1 0.99 -1
Croacia 3 4 81,288 48 5 87,469 -1 48 -1 8 -1 47 -1 47 -1 46 -1 0.98 -1
Eslovaquia (p) 3 3 169,393 ... - 153,212 -1 48 -1 1 -1 88 -1 89 -1 87 -1 0.98 -1
Eslovenia 3 4 58,672 46 1 48,495 -1 48 -1 1 -1 68 -1 70 -1 67 -1 0.96 -1
Estonia 3 4 54,574 48 1 52,355 -1 49 -1 1 -1 109 -1 110 -1 109 -1 1.00 -1
Federación de Rusia (p) 3 4 3,470,900 47 ** 7 ** 3,434,238 -1 47 **,-1 2 **,-1 67 -1 69 **,-1 65 **,-1 0.94 **,-1
Hungría (p) 3 4 376,135 48 3 331,707 -1 48 -1 4 -1 79 -1 81 -1 78 -1 0.97 -1
La ex-Rep. Yugoslava de Macedonia 3 4 33,272 49 . 33,092 -1 49 -1 . -1 31 -1 31 -1 31 -1 1.01 -1
Letonia 3 4 57,747 48 1 59,811 -1 47 -1 3 -1 75 -1 77 -1 73 -1 0.95 -1
Lituania 3 4 93,645 48 - 90,434 -1 48 -1 - -1 62 -1 63 -1 61 -1 0.97 -1
Polonia (p) 3 4 958,038 49 3 840,539 -1 49 -1 6 -1 51 -1 51 -1 51 -1 1.00 -1
República Checa (p) 3 3 311,627 50 2 287,008 -1 49 -1 2 -1 104 -1 104 -1 104 -1 1.00 -1
República de Moldova 3 4 103,406 48 ... 94,519 48 * 1 50 51 * 50 * 0.97 *
Rumania 3 4 624,778 49 1 629,703 -1 49 -1 1 -1 76 -1 75 -1 77 -1 1.03 -1
Serbia y Montenegro 3 4 166,181 48 . ... ... ... ... ... ... ...
Turquía (p) 3 3 261,159 47 6 320,038 -1 48 -1 3 -1 7 -1 8 -1 7 -1 0.95 -1
Ucrania 3 3 1,102,589 48 - 976,781 48 - 82 83 80 0.97
Asia Central
Armenia 3 4 56,604 ... - 46,855 50 2 31 29 34 1.17
Azerbaiyán 3 3 111,340 46 - 109,352 48 - 28 28 28 1.01
Georgia 3 3 74,247 48 - 74,309 51 - 49 45 52 1.15
Kazajstán 3 4 164,680 48 10 268,596 48 5 31 32 31 0.97
Kirguistán 3 4 47,568 43 1 49,224 49 1 12 12 12 0.99
Mongolia 3 5 74,299 54 4 90,215 51 1 35 34 36 1.08
Tayikistán 3 4 56,025 42 . 62,950 47 . 9 10 9 0.93
Turkmenistán 3 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Uzbekistán 3 4 ... ... ... 615,333 ** 47 ** . 28 ** 29 ** 27 ** 0.93 **
CONOCER EL ENTORNO DEL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO
Conocer a los destinatarios de la acción educativa
Un primer conjunto de aspectos, en los cuales es necesario profundizar,
es el conocimiento relativo a las poblaciones destinatarias del servicio educativo.
Normalmente, se posee cierto conocimiento general de la cantidad de personas
que viven en una región, de la cantidad de alumnos que asisten a los diferentes
niveles del sistema educativo y ciertos indicadores generales acerca de la
cantidad de personas que viven bajo la línea de pobreza o que tienen necesidades
básicas insatisfechas (NBI).
Sin embargo, la población es heterogénea. Según se indicó anteriormente,
en todas las sociedades están ocurriendo procesos muy rápidos de cambio y
diferenciación social, económica y cultural de las poblaciones.
A la vez, innumerables trabajos de investigación realizados en distintas
partes del mundo demuestran que existe una fuerte determinación de los
aprendizajes de los estudiantes a partir de las características socioculturales de
sus familias. Simplemente, por poner un ejemplo, el reciente estudio internacional
sobre aprendizajes en Matemática y Ciencias (Third International Mathematics
and Science Study=TIMSS) muestra que los aprendizajes, en ambas áreas
disciplinarias, de alumnos de 45 países diferentes están fuertemente asociados
con aspectos del hogar: años de escolaridad de sus padres, cantidad de libros
existente, posibilidad de acceso a una computadora, etcétera.
Ello significa que la acción del sistema educativo no se produce en un
contexto neutro ni sobre un niño promedio perteneciente a los sectores medios
de la sociedad. Por tanto, es preciso reconocer la heterogeneidad de la población
y el modo en que las diferentes situaciones afectan las posibilidades de aprendizaje
a los efectos de diversificar las estrategias para la enseñanza y hacerlas más
pertinentes a cada entorno
